国民教育省が公募した「トルコ世紀教育モデル」と名付けられた新カリキュラムでは、スキル重視のアプローチが採用され、生徒が簡略化された内容で深く学ぶことができる新たなアプローチが決定された。同省の発表によると、「トルコの世紀教育モデル」は国民教育省によって公開され、「」と名付けられた新しいカリキュラムでは、総合的な教育アプローチに基づいてスキル重視のアプローチがとられた。を採用し、生徒が簡素化された内容で深く学ぶことを可能にする新しいアプローチが決定されました。

新カリキュラムは、世の中の状況やニーズの変化に応じて組み替えられる柔軟な構成を採用しました。

新カリキュラムは来年度から幼児、小学１年生、中学５年生、高校３年生で順次実施される。

トルコ世紀教育モデルは、準備された新しいカリキュラムの基礎を形成しました。

この文脈において、新しいカリキュラムには既存のカリキュラムとは異なる多くの側面があります。

リニューアルされるプログラムは段階・学年に応じて以下の通りです。

「就学前カリキュラム - 3 ～ 5 歳、初等中等教育レベル 3 ～ 8 の科学コース。学年、生命科学コース1-3。学年、小学校数学コース1〜4。小学校のトルコ語レッスン 1 ～ 4。学年、人権、市民権、民主主義コース 4 年生、中等教育数学コース 5 ～ 8。学年、中等教育トルコ語コース5-8。学年、社会科4～7。 8年生ではトルコ共和国革命の歴史とケマリズムコース、4～8年生では宗教文化と倫理コース。クラス。高校レベル 9 ～ 12 向けの生物学コース。学年、地理コース9-12。学年、哲学コース10-11。学年、物理コース9-12。学年、化学コース9-12。学年、数学クラス9-12。トルコ共和国革命の歴史とケマリズムコース 12 年生、歴史コース 9 ～ 11 年生。学年、トルコ語および文学コース9-12。学年、宗教文化と倫理コース9-12。クラス。"

新しいカリキュラムには、宗教教育総局によって更新された選択コースプログラムも含まれていました。

簡略化されたコンテンツ

新しいカリキュラムの研究で行われた国ベースの比較では、現在のカリキュラムは同等のカリキュラムよりもほぼ 2 倍重いことが判明しました。情報へのアクセスが困難だった時代に作成されたカリキュラムが世界中で見直され、情報入手が容易になったことで薄まってしまったと判断された。試験では、現在のカリキュラムの学習成果は調査対象国よりも 50% 高いことが判明しました。これに関連して、新しいカリキュラムでは 35% の希釈が行われました。

教育省はカリキュラム研究においてスキル重視のアプローチを採用しました。このアプローチでは、学生が簡素化された内容で深く学ぶことを可能にする新しいアプローチが特定されました。

新カリキュラムではトルコ語を重視

トルコ世紀教育モデルでは、トルコ語がその豊かさによって、社会相互のコミュニケーション、このコミュニケーションを理解する努力、そして世代から世代への文化的要素の伝達を導き、伴うものであることが強調されました。

このため、トルコ語を教え、生徒の言語能力を向上させることが教育制度の基本方針となっています。教育のあらゆる段階で、トルコ語の指導と正しい使用に細心の注意が払われ、トルコ語を効果的に使用するためのスキルを習得することも、すべてのコースの共通の目標として定められています。

数学領域のスキル

数学分野のスキルは、初等、中等、高等学校レベルをカバーするスキルを考慮して決定され、プロセスコンポーネントでモデル化できます。新しいカリキュラムに含まれる 5 つの数学分野スキルは、数学的推論、数学的問題解決、数学的表現、データの操作とデータに基づく意思決定、数学的ツールとテクノロジーの操作と決定されました。

13 のフィールドスキルが理科の授業に登場

トゥルキエ世紀教育モデルでは、13 の異なる科学分野のスキルが定義されています。科学分野のスキルには、科学的観察、分類、科学的観察に基づく予測、科学的データに基づく予測、操作的定義、仮説の形成、実験、科学的推論、科学的モデルの作成、帰納的推論、演繹的推論、証拠の使用が含まれます。探究スキル。

科学分野のスキルはすべて相互に関連しており、一部のスキルは複数のスキルを含むように構成されています。

社会科学向けに 17 のフィールドスキルが特定されました

新カリキュラムでは、社会科学系の分野スキルの範囲内で、国内外の文献や分野の特異な構造、時代の要請などを考慮し、21世紀型スキルと関連性の高い17の分野スキルを定めた。それは、「時間の認識と時系列的思考」、「証拠に基づいた調査と研究」、「歴史的共感」、「変化と継続の認識」、「社会参加」、「起業家精神」、「空間的思考」、「地理的探究」です。 "、" 地理観察とフィールドワーク"、"地図"、"表、グラフ、図、およびダイアグラム"、"論理的推論"、"哲学的探求"、"哲学的推論"、"哲学的思考の提示"、"批判的社会学的思考" ", " 歴史的な問題分析と意思決定スキル。

有能で高潔な人材を優先する学生プロフィール

新しい学生プロフィールは、新しいカリキュラムで初めて定義されました。したがって、カリキュラムの対象となる学生は「有能かつ高潔な人物」と定義された。有能で高潔な人材を優先する学生プロフィールは、新カリキュラムでも中心に据えられている。学業成績のみに注目するのは正しくなく、生徒にはそれぞれ独自の可能性があるという判断が優先されました。

有能で高潔な人は、魂と体の完全性、知識と知恵、過去から未来への教育の原則、価値観、道徳意識、美的視点を持つという原則に基づいて設計されています。

学生プロフィールを作成する際には、時間的完全性、存在論的完全性、認識論的完全性の確保に加えて、公理的成熟度も考慮されました。

有能で高潔な学生像は多角的な能力開発によってのみ生まれ得ることを考慮し、カリキュラムは学生たちが自分自身と社会の両方にとってより健康でよりバランスのとれた人間となり、多角的な知識と考え方を開発することを確実にすることを目的としています。この観点から、教育プロセスを直接的な成果ではなく、プロセスとして考えることに焦点が当てられました。

「価値・価値・行動モデル」を初めて開発

新カリキュラムには「徳・価値・行動モデル」も初めて盛り込まれた。教育過程で自然に価値観が身につくよう独自のアプローチで設計されたこのモデルでは、「正義」「尊敬」「責任」を上位の価値観としました。さらに、感受性、思いやり、美学、清潔さ、忍耐、倹約、勤勉、謙虚、プライバシー、健康的な生活、愛、友情、愛国心、親切、正直、家族の誠実さ、自由などの価値観をプログラムで処理することで、「平和な人」「内面・家族・社会が調和した「平和な人」」「住みやすい環境」を対象とした。

スキル重視のカリキュラム

カリキュラムでは、学生が身に付けるべき学習成果と、知識や分野別のスキルを組み合わせた「スキルベースのプログラム構造」を構築しました。

トルコの世紀教育モデルでは、知識、スキル、傾向、態度、行動、価値観が「総合的教育アプローチ」と関連付けられていました。

抽象的なアイデアを行動に変えるコンセプチュアルなスキル

「概念的スキル」は、基本的で統合的かつ高度な思考スキルで構成されており、学習経験と強く結びついており、カリキュラムの中でより目に見えて機能するようになりました。

社会的・感情的な学習スキル

社会感情学習スキルはカリキュラムの一部として考慮されました。これらのスキルは学習成果に直接結びついていました。

学生が活躍するプログラム

新しいカリキュラムでは、学生が教育プロセスに積極的に参加できるように学習体験が設計されています。

個人差を中心にしてスキルを誘発する傾向

新しいカリキュラムでは「トレンド」がさらに重要になっています。カリキュラムは個人差に重点を置き、スキルを引き起こす傾向に焦点を当てました。

生徒が習得したスキルを発揮する能力には、性質が決定的な役割を果たしていることが強調されました。

プログラム間のコンポーネントとしての「読み書き能力」スキル

読み書き能力は、新たに作成されたカリキュラムの交差点として考慮され、各コースのカリキュラムに明確に組み込まれました。

こうした中、初めて「システムリテラシー」がカリキュラムに組み込まれた。システムリテラシーでは、どんな科目でも自分の学習方法を決め、自ら学習できるようになることが目標です。

これを実装するために、9 つのサブリテラシータイプが決定されました。これらのタイプのリテラシーには、情報リテラシー、デジタルリテラシー、金融リテラシー、視覚リテラシー、文化リテラシー、シティズンシップリテラシー、データリテラシー、サステナビリティリテラシー、アートリテラシーが挙げられます。

識字タイプは就学前からスパイラル構造で生徒に教えられます。

課外活動

新しいカリキュラムでは、学際的・学際的なアプローチを支える課外活動も列挙されています。

これらの活動について、プログラムでは「学生が自分自身を知るのに役立つ課外活動。スポーツから芸術、クラブからボランティア活動、キャンプから競技会、発表会や展示会、訪問、会議やトーナメントに至るまで、興味のある幅広い分野の活動を網羅し、学生に基本的なライフスキルを発見し開発する機会を提供します。学際的かつ学際的なアプローチで。」という評価も含まれていました。

結果ではなくプロセス指向の測定と評価のアプローチ

同省の新たな研修プログラムでは、結果ではなくプロセスを重視した測定・評価アプローチが採用された。このアプローチにより、測定と評価の実践において、診断的、形成的、レベル決定的な評価方法の間のバランスが達成されました。

学校ベースの計画

一方で、カリキュラムの実施における柔軟性を確保するために、地方および地域の教育ニーズが考慮され、教師はニーズに基づいて協力して決定を下すことができるようになります。また、コースごとにプランニングが可能ですので、必要に応じてご利用いただけます。

学校ベースの計画では、10 年生は進路指導に専念しました。カリキュラムの 10 年生レベルで学校ベースの計画に割り当てられた授業時間は、グループ教師が生徒の進路選択とキャリア計画を指導するために使用されます。この文脈で計画された教育訓練活動は、職業指導とキャリアカウンセリングの文脈で実施されます。